"Decenio de la Igualdad de oportunidades para mujeres y hombres"
"Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana"
INFORME N° INFORME-AD-0263020-2025
A
:
DIRECTOR(A) DE GESTIÓN PEDAGÓGICA DE LA UGEL UTCUBAMBA
De
:
DIRECTOR(A) DE LA I.E.
DIRECTOR(A) DE LA I.E.
DIRECTOR(A) DE LA I.E.
Asunto
:
INFORME SOBRE LAS ACTIVIDADES DE ATENCIÓN DIFERENCIADA EN MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN CON ESTUDIANTES EN EL MARCO DEL REFUERZO ESCOLAR
Referencia
:
RVM N° 045-2022-MINEDU
Fecha
:
Lima, 19 de octubre de 2025
Tengo el agrado de dirigirme a usted, en atención al asunto del rubro y el documento de la referencia, para informarle lo siguiente:
I. ANTECEDENTES
1.1 Resolución Viceministerial N° 045-2022-MINEDU que aprueba el documento normativo denominado "Disposiciones sobre la Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar para estudiantes de los niveles de Educación Primaria y Secundaria de Educación Básica Regular - movilización nacional para el progreso de los aprendizajes".
1.2 De acuerdo con lo establecido por la Resolución Viceministerial N° 045-2022-MINEDU, las etapas de implementación del refuerzo escolar se caracterizan por:
Etapa de desarrollo del RE: considerando los resultados obtenidos en la etapa diagnóstica, la IE incluye en su Plan Anual de Trabajo (PAT) acciones para implementar el RE, y establece un horario para el desarrollo de estas acciones en los distintos grados y secciones. En el aula, los docentes brindan atención diferenciada a los estudiantes considerando sus resultados en la evaluación diagnóstica. Esto se refleja en la organización del aula, el uso de recursos diferenciados, y el desarrollo de actividades que responden a la diversidad de los niveles de aprendizaje. Del mismo modo, la IE realiza acciones de fortalecimiento dirigido a los docentes.
Etapa de desarrollo del RE: considerando los resultados obtenidos en la etapa diagnóstica, la IE incluye en su Plan Anual de Trabajo (PAT) acciones para implementar el RE, y establece un horario para el desarrollo de estas acciones en los distintos grados y secciones. En el aula, los docentes brindan atención diferenciada a los estudiantes considerando sus resultados en la evaluación diagnóstica. Esto se refleja en la organización del aula, el uso de recursos diferenciados, y el desarrollo de actividades que responden a la diversidad de los niveles de aprendizaje. Del mismo modo, la IE realiza acciones de fortalecimiento dirigido a los docentes.
II. ANÁLISIS
2.1 Formas de Organización de Comunicación:
| Aulas | Sección A | Sección B |
Sección C |
Sección D |
Sección E |
|---|---|---|---|---|---|
| Primer grado | Grupos por niveles de aprendizaje | Grupos por niveles de aprendizaje | Grupos por niveles de aprendizaje | Grupos por niveles de aprendizaje | Grupos por niveles de aprendizaje |
| Segundo grado | Grupos por niveles de aprendizaje | Grupos por niveles de aprendizaje | Grupos por niveles de aprendizaje | Grupos por niveles de aprendizaje | Grupos por niveles de aprendizaje |
| Tercer grado | Grupos por niveles de aprendizaje | Grupos por niveles de aprendizaje | Grupos por niveles de aprendizaje | Grupos por niveles de aprendizaje | |
| Cuarto grado | Grupos por niveles de aprendizaje | Grupos por niveles de aprendizaje | Grupos por niveles de aprendizaje | ||
| Quinto grado | Grupos por niveles de aprendizaje | Grupos por niveles de aprendizaje | Grupos por niveles de aprendizaje | Grupos por niveles de aprendizaje |
En esta sección se debe describir las formas de organización más frecuente que realizan los docentes en las aulas con sus estudiantes (agrupamientos las cuales pueden ser: Grupos por niveles de aprendizaje, Grupos heterogéneos de distintos niveles de aprendizaje, Rotación de estudiantes en distintas estaciones, según niveles de aprendizaje, entre otros)
2.2 Formas de Organización de Matemática:
| Aulas | Sección A | Sección B |
Sección C |
Sección D |
Sección E |
|---|---|---|---|---|---|
| Primer grado | Grupos por niveles de aprendizaje | Grupos por niveles de aprendizaje | Grupos por niveles de aprendizaje | Grupos por niveles de aprendizaje | Grupos por niveles de aprendizaje |
| Segundo grado | Grupos por niveles de aprendizaje | Grupos por niveles de aprendizaje | Grupos por niveles de aprendizaje | Grupos por niveles de aprendizaje | Grupos por niveles de aprendizaje |
| Tercer grado | Grupos por niveles de aprendizaje | Grupos por niveles de aprendizaje | Grupos por niveles de aprendizaje | Grupos por niveles de aprendizaje | |
| Cuarto grado | Grupos por niveles de aprendizaje | Grupos por niveles de aprendizaje | Grupos por niveles de aprendizaje | ||
| Quinto grado | Grupos por niveles de aprendizaje | Grupos por niveles de aprendizaje | Grupos por niveles de aprendizaje | Grupos por niveles de aprendizaje |
En esta sección se debe describir las formas de organización más frecuente que realizan los docentes en las aulas con sus estudiantes (agrupamientos las cuales pueden ser: Grupos por niveles de aprendizaje, Grupos heterogéneos de distintos niveles de aprendizaje, Rotación de estudiantes en distintas estaciones, según niveles de aprendizaje, entre otros)
2.3 Acciones que realiza el docente para brindar atención diferenciada en Comunicación:
De manera sucinta describir las estrategias y/o actividades desplegadas de manera más frecuente por los docentes en las aulas con sus estudiantes.
| Aulas | Sección A | Sección B |
Sección C |
Sección D |
Sección E |
|---|---|---|---|---|---|
| Primer grado | Fichas de aprendizaje MINEDU, Fichas institucionales | Fichas de aprendizaje MINEDU, Fichas institucionales | Fichas de aprendizaje MINEDU, Fichas institucionales | Fichas de aprendizaje MINEDU, Fichas institucionales | Fichas de aprendizaje MINEDU, Fichas institucionales |
| Segundo grado | Fichas de aprendizaje MINEDU, Fichas institucionales | Fichas de aprendizaje MINEDU, Fichas institucionales | Fichas de aprendizaje MINEDU, Fichas institucionales | Fichas de aprendizaje MINEDU, Fichas institucionales | Fichas de aprendizaje MINEDU, Fichas institucionales |
| Tercer grado | Fichas de aprendizaje MINEDU, Fichas institucionales | Fichas de aprendizaje MINEDU, Fichas institucionales | Fichas de aprendizaje MINEDU, Fichas institucionales | Fichas de aprendizaje MINEDU, Fichas institucionales | |
| Cuarto grado | Fichas de aprendizaje MINEDU, Fichas institucionales | Fichas de aprendizaje MINEDU, Fichas institucionales | Fichas de aprendizaje MINEDU, Fichas institucionales | ||
| Quinto grado | Fichas de aprendizaje MINEDU, Fichas institucionales | Fichas de aprendizaje MINEDU, Fichas institucionales | Fichas de aprendizaje MINEDU, Fichas institucionales | Fichas de aprendizaje MINEDU, Fichas institucionales |
2.4 Acciones que realiza el docente para brindar atención diferenciada en Matemática:
De manera sucinta describir las estrategias y/o actividades desplegadas de manera más frecuente por los docentes en las aulas con sus estudiantes.
| Aulas | Sección A | Sección B |
Sección C |
Sección D |
Sección E |
|---|---|---|---|---|---|
| Primer grado | Fichas de aprendizaje MINEDU, Fichas institucionales, Resolución de problemas | Fichas de aprendizaje MINEDU, Fichas institucionales, Resolución de problemas | Fichas de aprendizaje MINEDU, Fichas institucionales, Resolución de problemas | Fichas de aprendizaje MINEDU, Fichas institucionales, Resolución de problemas | Fichas de aprendizaje MINEDU, Fichas institucionales, Resolución de problemas |
| Segundo grado | Fichas de aprendizaje MINEDU, Fichas institucionales, Resolución de problemas | Fichas de aprendizaje MINEDU, Fichas institucionales, Resolución de problemas | Fichas de aprendizaje MINEDU, Fichas institucionales, Resolución de problemas | Fichas de aprendizaje MINEDU, Fichas institucionales, Resolución de problemas | Fichas de aprendizaje MINEDU, Fichas institucionales, Resolución de problemas |
| Tercer grado | Fichas de aprendizaje MINEDU, Fichas institucionales, Resolución de problemas | Fichas de aprendizaje MINEDU, Fichas institucionales, Resolución de problemas | Fichas de aprendizaje MINEDU, Fichas institucionales, Resolución de problemas | Fichas de aprendizaje MINEDU, Fichas institucionales, Resolución de problemas | |
| Cuarto grado | Fichas de aprendizaje MINEDU, Fichas institucionales, Resolución de problemas | Fichas de aprendizaje MINEDU, Fichas institucionales, Resolución de problemas | Fichas de aprendizaje MINEDU, Fichas institucionales, Resolución de problemas | ||
| Quinto grado | Fichas de aprendizaje MINEDU, Fichas institucionales, Resolución de problemas | Fichas de aprendizaje MINEDU, Fichas institucionales, Resolución de problemas | Fichas de aprendizaje MINEDU, Fichas institucionales, Resolución de problemas | Fichas de aprendizaje MINEDU, Fichas institucionales, Resolución de problemas |
Identificar los aspectos de mejora para brindar atención diferenciada a sus estudiantes.
| GRADOS | ASPECTOS PARA MEJORAR LA ATENCIÓN DIFERENCIADA EN COMUNICACIÓN |
|---|---|
| Primer grado | Se presenta mucha dificultad en el desarrollo de competencias comunicativas, sobre todo en la expresión oral y la organización de ideas para la producción de textos orales y escritos, son muy evidentes los problemas de cohesión y coherencia. la dificultad en el equipo docente consiste en la elaboración diferenciada de las fichas de trabajo de acuerdo al nivel de aprendizaje de cada estudiante, resultando un trabajo sobrecargado para el profesor, de igual forma la atención diferenciada por grupos requiere multiplicar los esfuerzos para poder atender a todos de acuerdo a los niveles de exigencia. |
| Segundo grado | Se presenta mucha dificultad en el desarrollo de competencias comunicativas, sobre todo en la expresión oral y la organización de ideas para la producción de textos orales y escritos, son muy evidentes los problemas de cohesión y coherencia. la dificultad en el equipo docente consiste en la elaboración diferenciada de las fichas de trabajo de acuerdo al nivel de aprendizaje de cada estudiante, resultando un trabajo sobrecargado para el profesor, de igual forma la atención diferenciada por grupos requiere multiplicar los esfuerzos para poder atender a todos de acuerdo a los niveles de exigencia. |
| Tercer grado | Se presenta mucha dificultad en el desarrollo de competencias comunicativas, sobre todo en la expresión oral y la organización de ideas para la producción de textos orales y escritos, son muy evidentes los problemas de cohesión y coherencia. la dificultad en el equipo docente consiste en la elaboración diferenciada de las fichas de trabajo de acuerdo al nivel de aprendizaje de cada estudiante, resultando un trabajo sobrecargado para el profesor, de igual forma la atención diferenciada por grupos requiere multiplicar los esfuerzos para poder atender a todos de acuerdo a los niveles de exigencia. |
| Cuarto grado | Se presenta mucha dificultad en el desarrollo de competencias comunicativas, sobre todo en la expresión oral y la organización de ideas para la producción de textos orales y escritos, son muy evidentes los problemas de cohesión y coherencia. la dificultad en el equipo docente consiste en la elaboración diferenciada de las fichas de trabajo de acuerdo al nivel de aprendizaje de cada estudiante, resultando un trabajo sobrecargado para el profesor, de igual forma la atención diferenciada por grupos requiere multiplicar los esfuerzos para poder atender a todos de acuerdo a los niveles de exigencia. |
| Quinto grado | Se presenta mucha dificultad en el desarrollo de competencias comunicativas, sobre todo en la expresión oral y la organización de ideas para la producción de textos orales y escritos, son muy evidentes los problemas de cohesión y coherencia. la dificultad en el equipo docente consiste en la elaboración diferenciada de las fichas de trabajo de acuerdo al nivel de aprendizaje de cada estudiante, resultando un trabajo sobrecargado para el profesor, de igual forma la atención diferenciada por grupos requiere multiplicar los esfuerzos para poder atender a todos de acuerdo a los niveles de exigencia. |
| GRADOS | ASPECTOS PARA MEJORAR LA ATENCIÓN DIFERENCIADA EN MATEMÁTICAS |
|---|---|
| Primer grado | Se presenta mucha dificultad en el desarrollo de competencias comunicativas, sobre todo en la expresión oral y la organización de ideas para la producción de textos orales y escritos, son muy evidentes los problemas de cohesión y coherencia. la dificultad en el equipo docente consiste en la elaboración diferenciada de las fichas de trabajo de acuerdo al nivel de aprendizaje de cada estudiante, resultando un trabajo sobrecargado para el profesor, de igual forma la atención diferenciada por grupos requiere multiplicar los esfuerzos para poder atender a todos de acuerdo a los niveles de exigencia. |
| Segundo grado | Se presenta mucha dificultad en el desarrollo de competencias comunicativas, sobre todo en la expresión oral y la organización de ideas para la producción de textos orales y escritos, son muy evidentes los problemas de cohesión y coherencia. la dificultad en el equipo docente consiste en la elaboración diferenciada de las fichas de trabajo de acuerdo al nivel de aprendizaje de cada estudiante, resultando un trabajo sobrecargado para el profesor, de igual forma la atención diferenciada por grupos requiere multiplicar los esfuerzos para poder atender a todos de acuerdo a los niveles de exigencia. |
| Tercer grado | Se presenta mucha dificultad en el desarrollo de competencias comunicativas, sobre todo en la expresión oral y la organización de ideas para la producción de textos orales y escritos, son muy evidentes los problemas de cohesión y coherencia. la dificultad en el equipo docente consiste en la elaboración diferenciada de las fichas de trabajo de acuerdo al nivel de aprendizaje de cada estudiante, resultando un trabajo sobrecargado para el profesor, de igual forma la atención diferenciada por grupos requiere multiplicar los esfuerzos para poder atender a todos de acuerdo a los niveles de exigencia. |
| Cuarto grado | Se presenta mucha dificultad en el desarrollo de competencias comunicativas, sobre todo en la expresión oral y la organización de ideas para la producción de textos orales y escritos, son muy evidentes los problemas de cohesión y coherencia. la dificultad en el equipo docente consiste en la elaboración diferenciada de las fichas de trabajo de acuerdo al nivel de aprendizaje de cada estudiante, resultando un trabajo sobrecargado para el profesor, de igual forma la atención diferenciada por grupos requiere multiplicar los esfuerzos para poder atender a todos de acuerdo a los niveles de exigencia. |
| Quinto grado | Se presenta mucha dificultad en el desarrollo de competencias comunicativas, sobre todo en la expresión oral y la organización de ideas para la producción de textos orales y escritos, son muy evidentes los problemas de cohesión y coherencia. la dificultad en el equipo docente consiste en la elaboración diferenciada de las fichas de trabajo de acuerdo al nivel de aprendizaje de cada estudiante, resultando un trabajo sobrecargado para el profesor, de igual forma la atención diferenciada por grupos requiere multiplicar los esfuerzos para poder atender a todos de acuerdo a los niveles de exigencia. |
III. CONCLUSIONES
3.1 Mencionar las principales conclusiones de las formas de organización y las acciones que realizan los docentes para brindar atención diferenciada a sus estudiantes en Matemática y Comunicación.
No se han registrado conclusiones.
IV. RECOMENDACIONES
4.1 Mencionar las principales recomendaciones derivadas de la implementación de actividades de atención diferenciada con estudiantes durante el refuerzo escolar en el presente año.
No se han registrado recomendaciones.
Es todo cuanto debo informar.
Atentamente,
Atentamente,
V. ANEXOS
Incluir un máximo de 5 imágenes de las sesiones de refuerzo escolar, donde se evidencie la atención diferenciada.
Imagen 1:
Docente desarrollando las actividades del refuerzo escolar
Imagen 2:
Docente desarrollando las actividades del refuerzo escolar
DIRECTOR(A)
Director(a) de la Institución Educativa
DNI: ___________________