Tengo el honor de dirigirme a usted para informar sobre los resultados de la evaluación diagnóstica y las acciones de refuerzo escolar implementadas en nuestra institución educativa.
I. INFORME DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y ACCIONES DE REFUERZO ESCOLAR
II. CONCLUSIONES
LECTURA
• La institución educativa ha utilizado exclusivamente los kits de evaluación diagnóstica del MINEDU (2025) para todos los grados (1° a 5°), con 20 ítems cada uno, lo que garantiza estandarización y alineación con el Currículo Nacional, pero evidencia falta de diversificación de instrumentos propios adaptados a contextos específicos. La gestión de la aplicación fue homogénea, apoyada por estudiantes y el director, lo que sugiere una organización centralizada pero con posible limitación en la participación docente activa. Las fechas de aplicación fueron cercanas (19 al 23 de mayo) y la comunicación a padres se realizó de manera oportuna y uniforme (28 de mayo), destacando eficiencia en la logística, aunque sería pertinente evaluar si el plazo de 5 a 8 días entre aplicación y comunicación permitió un análisis pedagógico suficiente de los resultados.
• Los resultados evidencian que, en los grados 1° a 4°, más del 70% de los estudiantes se encuentran en nivel "previo al grado" en la competencia de Lectura, mostrando una relativa estabilidad en esta tendencia, lo que sugiere dificultades generalizadas en el desarrollo de habilidades lectoras básicas acordes a su nivel. Sin embargo, en 5° grado se observa una caída abrupta (33.33%), lo que podría indicar un avance significativo en esta competencia o, alternativamente, una evaluación con mayor exigencia en los grados inferiores. A nivel global, el 67.24% de los estudiantes no alcanza lo esperado, lo que demanda estrategias de refuerzo escolar diferenciadas: en los primeros grados, priorizando la decodificación, fluidez y comprensión literal, mientras que en 5° grado podría enfocarse en niveles superiores de comprensión. La tendencia general refleja un reto institucional en el logro de los estándares de lectura del Currículo Nacional, especialmente en los primeros años, donde se sientan las bases para aprendizajes posteriores.
• Elaboración de un plan de mejora, utilizando las fichas de trbajo de Perú Educa
ESCRITURA
• La institución educativa ha utilizado únicamente instrumentos propios para evaluar la competencia de Escritura en los cinco grados, sin emplear el kit del MINEDU, lo que sugiere una falta de estandarización y alineación con las herramientas oficiales. La variedad de instrumentos es limitada, ya que todos los grados contaron con solo dos ítems, lo que podría restringir la capacidad para diagnosticar de manera integral los desempeños en escritura según los estándares del Currículo Nacional. La gestión de la aplicación fue centralizada, con participación del director y los estudiantes, lo que garantiza uniformidad pero podría limitar la retroalimentación docente durante el proceso. Las fechas de aplicación fueron cercanas y la comunicación a padres se realizó el mismo día para todos los grados, evidenciando una planificación coordinada, aunque sería relevante evaluar si el tiempo entre aplicación y comunicación permitió un análisis pedagógico suficiente.
• Los resultados evidencian una marcada variabilidad en el dominio de la competencia de escritura entre grados: mientras el 83.33% de estudiantes de 2° grado requieren refuerzo (indicando posible consolidación insuficiente en 1° grado), 1° grado muestra solo 35.71% en nivel previo, sugiriendo heterogeneidad en los aprendizajes iniciales o adecuado desarrollo en educación inicial. Los grados 3° y 5° presentan porcentajes idénticos (66.67%), revelando una posible estancamiento en el progreso de escritura durante la primaria. Globalmente, el 62% de estudiantes no alcanza lo esperado para su grado, lo que demanda estrategias diferenciadas: intervenciones intensivas en 2° grado (prioritario) y secuencias didácticas que atiendan la diversidad en otros niveles, enfocándose en producción textual y coherencia según los estándares del CNEB. La tendencia sugiere que los mayores desafíos se presentan en la transición inicial (1°-2°) y persistencia de dificultades en grados superiores.
• La planificación de refuerzo para la competencia de **Escritura** en la institución educativa evidencia una ausencia total de estrategias metodológicas diversificadas, ya que ningún grado (0%) implementará actividades con fichas, lúdicas o uso de material concreto, limitando el enfoque multisensorial y motivacional clave para el desarrollo de esta competencia según el Currículo Nacional. La cobertura es uniforme en todos los grados (1° a 5°), pero la homogeneidad en la falta de recursos didácticos sugiere una planificación rígida y poco adaptada a las necesidades específicas de cada ciclo. Si bien el tiempo asignado es amplio (24 semanas promedio), la carencia de horarios definidos (0%) y de metodologías activas compromete la efectividad del refuerzo, reflejando una implementación poco integral y desalineada con los principios de diversificación pedagógica que demanda la enseñanza de la escritura en educación básica.
MATEMÁTICA
• La institución educativa ha utilizado exclusivamente los kits de evaluación diagnóstica del MINEDU (2025) para todos los grados (1° a 5°), con 20 ítems cada uno, lo que garantiza alineación con el Currículo Nacional pero evidencia falta de diversificación o adaptación contextual. La gestión de la aplicación fue centralizada por el director y estudiantes, sugiriendo una posible limitación en la participación docente durante el proceso. Se observa coherencia en las fechas de aplicación (mayo 2025) y comunicación a padres (mayo-junio 2025), excepto en 3° grado donde la comunicación (27/04) precede inexplicablemente a la aplicación (22/05), indicando un error logístico. La demora en 5° grado (comunicación el 18/06) podría afectar la retroalimentación oportuna.
• Los resultados evidencian una marcada variabilidad en el dominio de la competencia matemática entre grados: mientras el 71.43% de primer grado y 66.67% de cuarto grado se encuentran en nivel previo al grado (situación crítica que demanda intervención inmediata con estrategias de consolidación de bases), segundo grado muestra un mejor desempeño relativo (25%). El patrón sugiere dificultades recurrentes en transiciones clave (inicio de primaria y cuarto grado, donde se complejizan las habilidades numéricas y resolutivas según el CNEB), reflejando posiblemente deficiencias acumulativas o desajustes pedagógicos. A nivel global, con el 50% de estudiantes por debajo del estándar esperado, se evidencia una necesidad urgente de planificar refuerzos diferenciados por nivel, priorizando primero y cuarto grado, e implementar estrategias metacognitivas que permitan superar las brechas identificadas en resolución de problemas y pensamiento matemático.
