Previsualización - JOSE GREGORIO PAREDES AYALA

Instrumentos utilizados - LECTURA

Grado	Instrumento Propio	Instrumento MINEDU
1°	NO	SI
2°	NO	SI
3°	NO	SI
4°	NO	SI
5°	NO	SI

Resultados de evaluación - LECTURA

Grado y Sección	Estudiantes Evaluados	Previo al Grado	En el Grado	% Previo al Grado
1° UNICA	25	3	22	12.0%
2° UNICA	19	1	18	5.3%
3° UNICA	14	0	14	0.0%
4° UNICA	16	0	16	0.0%
5° UNICA	17	0	17	0.0%

Identificación de Necesidades de Aprendizaje - LECTURA

Grado	Competencia Priorizada	Capacidades a Enfatizar	Desempeños Identificados
1°	Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna	Obtiene información del texto escrito \| Infiere e interpreta información del texto \| Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto	Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. \| Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo. \| Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
2°	Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna	Obtiene información del texto escrito \| Infiere e interpreta información del texto \| Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto	Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. \| Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. \| Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. \| Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto, considerando algunas características del tipo textual y género discursivo. \| Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve. \| Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
3°	Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna	Obtiene información del texto escrito \| Infiere e interpreta información del texto \| Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto	Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. \| Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. \| Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. \| Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la información estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto. \| Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. \| Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos y relaciones de poder presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los ti-pos textuales y los géneros discursivos.
4°	Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna	Obtiene información del texto escrito \| Infiere e interpreta información del texto \| Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto	Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. \| Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. \| Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. \| Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, contradicciones, falacias, contrargumentos, el uso de la información estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto. \| Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las re-presentaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. \| Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios.
5°	Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna	Obtiene información del texto escrito \| Infiere e interpreta información del texto \| Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto	Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. \| Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta in-formación especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor. \| Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. \| Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y contrargumentos, y el uso de la información estadística, así como las representaciones sociales presentes en el texto. Asimismo, explica el modo en que el texto construye diferentes sentidos o interpretaciones considerando la trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes. \| Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor. \| Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios.

Acciones de refuerzo - LECTURA

Grado	Uso de Fichas	Actividades Lúdicas	Material Concreto	Total Semanas
1°	SI	NO	SI	24
2°	SI	NO	SI	24
3°	SI	NO	SI	24
4°	SI	NO	SI	24
5°	SI	NO	SI	24

Instrumentos utilizados - ESCRITURA

Grado	Instrumento Propio	Instrumento MINEDU
1°	NO	SI
2°	NO	SI
3°	NO	SI
4°	NO	SI
5°	NO	SI

Resultados de evaluación - ESCRITURA

Grado y Sección	Estudiantes Evaluados	Previo al Grado	En el Grado	% Previo al Grado
1° UNICA	25	5	20	20.0%
2° UNICA	19	1	18	5.3%
3° UNICA	14	0	14	0.0%
4° UNICA	16	0	16	0.0%
5° UNICA	17	0	17	0.0%

Identificación de Necesidades de Aprendizaje - ESCRITURA

Grado	Competencia Priorizada	Capacidades a Enfatizar	Desempeños Identificados
1°	Escribe diversos tipos de textos en lengua materna	Adecúa el texto a la situación comunicativa \| Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada \| Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito	Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. \| Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber. \| Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
2°	Escribe diversos tipos de textos en lengua materna	Adecúa el texto a la situación comunicativa \| Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada \| Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente	Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. \| Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber. \| Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido. \| Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
3°	Escribe diversos tipos de textos en lengua materna	Adecúa el texto a la situación comunicativa \| Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada \| Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito	Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. \| Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos especializados. \| Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido. \| Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
4°	Escribe diversos tipos de textos en lengua materna	Adecúa el texto a la situación comunicativa \| Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada \| Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente \| Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito	Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos especializados. \| Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros. \| Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
5°	Escribe diversos tipos de textos en lengua materna	Adecúa el texto a la situación comunicativa \| Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada \| Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente \| Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito	Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente. \| Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y términos especializados. \| Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros. \| Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

Acciones de refuerzo - ESCRITURA

Grado	Uso de Fichas	Actividades Lúdicas	Material Concreto	Total Semanas
1°	SI	NO	SI	24
2°	SI	NO	SI	24
3°	SI	NO	SI	24
4°	SI	NO	SI	24
5°	SI	NO	SI	24

Instrumentos utilizados - MATEMÁTICA

Grado	Instrumento Propio	Instrumento MINEDU
1°	NO	SI
2°	NO	SI
3°	NO	SI
4°	NO	SI
5°	NO	SI

Resultados de evaluación - MATEMÁTICA

Grado y Sección	Estudiantes Evaluados	Previo al Grado	En el Grado	% Previo al Grado
2° UNICA	17	2	15	11.8%
3° UNICA	14	0	14	0.0%
4° UNICA	16	2	14	12.5%
5° UNICA	16	2	14	12.5%

Identificación de Necesidades de Aprendizaje - MATEMÁTICA

Grado	Competencia Priorizada	Capacidades a Enfatizar	Desempeños Identificados
1°	Resuelve problemas de cantidad	Traduce cantidades a expresiones numéricas, Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones	Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias., Comprueba si la expresión numérica (modela) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y condiciones., Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como medida y del significado del signo positivo y negativo de un número entero para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. Ejemplo: El estudiante reconoce que la expresión “la relación entre el número de hombres es al número de mujeres como 2 es a 3” equivale a decir que, por cada dos hombres, hay 3 mujeres., Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con enteros y expresiones decimales y fraccionarias, así como la relación inversa entre las cuatro operaciones. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
2°	Resuelve problemas de cantidad	Traduce cantidades a expresiones numéricas, Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones	Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y potencias con exponente entero, notación exponencial, así como aumentos y descuentos porcentuales sucesivos. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias., Comprueba si la expresión numérica (modela) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y condiciones., Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como razón y operador, y del significado del signo positivo y negativo de enteros y racionales, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones., Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre la equivalencia entre dos aumentos o descuentos porcentuales sucesivos y el significado del IGV, para interpretar el problema en el contexto de las transacciones financieras y comerciales, y estableciendo relaciones entre representaciones.
3°	Resuelve problemas de cantidad	Traduce cantidades a expresiones numéricas, Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones	Establece relaciones entre datos y acciones de comparar, igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con expresiones fraccionarias o decimales y la notación exponencial, así como el interés simple. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias., Compara dos expresiones numéricas (modelos) y reconoce cuál de ellas representa todas las condiciones del problema señalando posibles mejoras., Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del racional como decimal periódico puro o mixto, o equivalente a una fracción, así como de los órdenes del sistema de numeración decimal y cómo este determina el valor posicional de las cifras., Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés simple y términos financieros (tasa mensual, tasa anual e impuesto a las transacciones financieras — ITF) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
4°	Resuelve problemas de cantidad	Traduce cantidades a expresiones numéricas, Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones	Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple y compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números racionales, raíces inexactas, notación exponencial y científica, así como modelos financieros de interés simple y compuesto., Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un mismo problema y determina cuál de ellas representó mejor las condiciones del problema., Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del número irracional como decimal no periódico obtenido de raíces inexactas y de la noción de densidad en los números racionales al identificar al menos un nuevo número racional entre otros dos racionales., Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre el interés compuesto y sobre términos financieros (impuesto a la renta, tasa de interés simple y compuesto, y capitalización) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
5°	Resuelve problemas de cantidad	Traduce cantidades a expresiones numéricas, Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones	Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números racionales y algunos números irracionales, como π, e, φ, o raíces inexactas; notación científica; e interés compuesto u otros modelos a su alcance., Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada reprodujo las condiciones de la situación, y la modifica y ajusta para solucionar problemas similares y sus variantes., Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la expresión fraccionaria como una forma general de expresar un número racional y de la noción de densidad en los números racionales al asociar los puntos de una recta con números racionales., Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés y de términos financieros (capital, monto, tiempo, gastos de operación, impuesto a la renta, índice per cápita) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.

Acciones de refuerzo - MATEMÁTICA

Grado	Uso de Fichas	Actividades Lúdicas	Material Concreto	Total Semanas
1°	SI	SI	SI	24
2°	SI	SI	SI	24
3°	SI	SI	SI	24
4°	SI	SI	SI	24
5°	SI	SI	SI	24

II. CONCLUSIONES

LECTURA

• La institución educativa ha utilizado exclusivamente los kits de evaluación diagnóstica del MINEDU (2024) para todos los grados de primaria (1° a 5°), con 18 ítems cada uno, lo que evidencia homogeneidad en el instrumento aplicado y alineación con las políticas nacionales, aunque limita la adaptación a contextos específicos. La gestión institucional de la aplicación fue centralizada y oportuna, realizándose el mismo día (25/04/2025) para todos los grados, lo que facilita la comparabilidad de resultados. Sin embargo, el plazo de 20 días para comunicar los resultados a las familias (15/05/2025) podría optimizarse para una retroalimentación más ágil, considerando la importancia de la pronta intervención pedagógica basada en los diagnósticos. La uniformidad en el proceso refleja organización, pero sugiere la necesidad de complementar con instrumentos propios que capturen particularidades del aprendizaje estudiantil.

• Los resultados muestran que el porcentaje de estudiantes en nivel "previo al grado" en lectura disminuye significativamente a medida que avanzan los grados, siendo más crítico en primer grado (12%) y segundo grado (5.26%), mientras que de tercero a quinto no se registran estudiantes en este nivel. Esto sugiere que las mayores dificultades en el desarrollo de la competencia lectora se concentran en los primeros años de escolaridad, lo que demanda estrategias de refuerzo focalizadas en estos grados, especialmente en primero, donde 1 de cada 8 estudiantes no alcanza los aprendizajes esperados. A nivel global, el 4.4% de estudiantes requiere apoyo para alcanzar el nivel de su grado, indicando que, si bien la mayoría ha desarrollado las competencias básicas de lectura acordes a su grado, persiste un grupo minoritario que necesita intervención pedagógica oportuna para evitar rezagos acumulativos en su trayectoria escolar.

• El análisis evidencia que la estrategia metodológica predominante para el refuerzo de la competencia de "Lectura" en todos los grados (1° a 5°) es el uso de fichas (100%) y material concreto (100%), mientras que las actividades lúdicas no están consideradas (0%), lo que sugiere un enfoque estructurado pero limitado en diversificación pedagógica. La cobertura es homogénea en todos los grados, sin variaciones en las estrategias por nivel, lo que podría no atender las necesidades específicas de desarrollo lector según la progresión curricular. La planificación temporal muestra consistencia (24 semanas en todos los grados), pero la ausencia de horarios definidos (0%) podría afectar la implementación efectiva. En conjunto, se observa una implementación uniforme pero poco flexible, con oportunidades para incorporar estrategias más dinámicas y diferenciadas que potencien el disfrute y la comprensión lectora, alineadas con los estándares del Currículo Nacional.

ESCRITURA

• La institución educativa ha aplicado exclusivamente los kits de evaluación diagnóstica del MINEDU (2024) para la competencia de Escritura en todos los grados (1° a 5°), con 7 ítems por grado, lo que evidencia homogeneidad en el instrumento pero ausencia de adaptaciones propias que podrían contextualizar mejor las necesidades específicas de los estudiantes. La gestión institucional de la aplicación fue centralizada y oportuna, realizándose en una misma fecha (28/04/2025), lo que facilita la comparabilidad de resultados, aunque la uniformidad en el número de ítems podría limitar la profundidad del diagnóstico según los estándares de cada ciclo. La comunicación a las familias se realizó de manera consistente (15/05/2025), cumpliendo con el plazo razonable posterior a la aplicación, pero sería recomendable evaluar si este periodo permite una retroalimentación pedagógica ágil para implementar ajustes tempranos en las estrategias de enseñanza.

• Los resultados evidencian una marcada disminución en el porcentaje de estudiantes en nivel "previo al grado" en escritura a medida que avanzan los grados, con un 20% en primer grado (5/25) que se reduce drásticamente a 5.26% en segundo (1/19) y desaparece en tercero a quinto grado (0%). Esto sugiere que las mayores dificultades en escritura se concentran en los primeros grados, particularmente en la transición inicial al sistema escolar, requiriendo estrategias focalizadas de refuerzo en primero y segundo grado con enfoque en grafomotricidad, conciencia fonológica y producción de textos simples. La ausencia de estudiantes en nivel previo desde tercer grado indica una consolidación progresiva de la competencia, alineada con los estándares del Currículo Nacional. Globalmente, aunque el 6.59% de estudiantes requiere atención prioritaria, la mayoría (93.41%) demuestra avances acordes a su grado, mostrando que la institución logra desarrollar adecuadamente la escritura en la primaria, pero debe fortalecer los procesos de alfabetización inicial.

• La planificación de refuerzo para la competencia de *Escritura* evidencia un enfoque homogéneo en todos los grados (1° a 5°), priorizando el uso de *fichas* (100%) y *material concreto** (100%), mientras se omite por completo la implementación de **actividades lúdicas* (0%), lo que limita la diversificación metodológica recomendada por el CNEB para fomentar la motivación y creatividad en la producción escrita. La cobertura es uniforme en todos los grados, sin adaptaciones específicas por nivel, y aunque la duración del refuerzo es extensa (24 semanas en promedio), la ausencia de horarios definidos (0%) podría afectar la consistencia en la implementación. En conjunto, se observa una planificación estructurada pero rígida, con oportunidades de mejora en la integración de estrategias lúdicas y la definición de tiempos específicos para optimizar el impacto en el desarrollo de la escritura.

MATEMÁTICA

• La institución educativa aplicó instrumentos de evaluación diagnóstica estandarizados del Kit MINEDU 2024 para todos los grados (1° a 5°), con una adecuada cobertura de ítems (32 para 1°-2° y 34 para 3°-5°), lo que garantiza alineación con el Currículo Nacional. La gestión institucional demostró organización en la aplicación, realizándose en fechas cercanas (29/04 al 02/05) y con comunicación oportuna a padres el 15/05, cumpliendo con plazos razonables. Sin embargo, la falta de instrumentos propios limita la contextualización, aunque el uso exclusivo del kit MINEDU asegura validez técnica y comparabilidad de resultados. La homogeneidad en fechas de comunicación refleja equidad en la entrega de información a las familias.

• Los resultados evidencian que los grados 2, 4 y 5 presentan porcentajes similares de estudiantes en nivel "previo al grado" (11.76% y 12.50%), mientras que el grado 3 muestra un 0%, lo que sugiere una posible inconsistencia en el desarrollo de competencias matemáticas entre secciones o diferencias en la aplicación de la evaluación. A nivel global, el 9.52% de estudiantes no alcanza los aprendizajes esperados, lo que demanda estrategias de refuerzo escolar focalizadas, especialmente en resolución de problemas y pensamiento numérico, competencias clave según el CNEB. La ausencia de estudiantes en nivel previo en 3° grado podría indicar un dominio adecuado o requerir verificación de la validez del instrumento aplicado. Estos resultados reflejan una necesidad de nivelación prioritaria en los grados con mayores brechas, asegurando que los aprendizajes base estén consolidados para evitar arrastrar dificultades a grados superiores.

• La implementación del refuerzo escolar en Matemática en la institución educativa muestra una consistencia metodológica en todos los grados (1° al 5°), priorizando estrategias como el uso de fichas (100%), actividades lúdicas (100%) y material concreto (100%), lo que evidencia un enfoque activo y manipulativo alineado con el desarrollo de competencias matemáticas según el CNEB. La cobertura es homogénea en todos los grados, sin variaciones en las estrategias ni en la duración (24 semanas promedio), lo que garantiza equidad en la intervención. Sin embargo, la ausencia de horarios definidos (0%) podría afectar la sistematicidad del refuerzo. En conjunto, se observa una planificación robusta en metodología y cobertura, pero con un vacío en la organización temporal que requiere ajustes para optimizar su efectividad.

ANEXO 1: HORARIO DE REFORZAMIENTO

Horario de actividades de refuerzo escolar por grado y sección:

Grado	Sección	Comunicación (Lectura y Escritura)		Matemática
Grado	Sección	Día	Horario	Día	Horario
1°	ÚNICA	Martes	14:15 - 15:00	Martes	15:00 - 15:45
2°	ÚNICA	Martes	15:00 - 15:45	Martes	15:45 - 16:30
3°	ÚNICA	Martes	15:45 - 16:30	Martes	16:30 - 17:15
4°	ÚNICA	Martes	16:30 - 17:15	Martes	17:15 - 18:00
5°	ÚNICA	Martes	17:15 - 18:00	Martes	14:15 - 15:00

📝 OBSERVACIONES SOBRE LA MODALIDAD DE TRABAJO:

El refuerzo escolar se aplicara todos los días martes de 14:15 hasta las 18:00 horas, en acuerdo con los padres de familia en Reunión general.

Nota:

Los horarios están establecidos de acuerdo a la jornada escolar de la institución educativa.
Las actividades de reforzamiento se realizan durante el horario regular de clases.
Cada sesión de reforzamiento tiene una duración promedio de 45 minutos.
Los días pueden variar según las necesidades pedagógicas identificadas en la evaluación diagnóstica.

A:	JOSE JORGE VARGAS RAMIREZ JEFE DE GESTIÓN PEDAGÓGICA DE LA UGEL UTCUBAMBA
DE:	JORGE AGUSTÍN DÍAZ BRAVO Director(a) de la I.E. JOSE GREGORIO PAREDES AYALA
ASUNTO:	Informe de resultados de la evaluación diagnóstica y acciones de refuerzo escolar
FECHA:	23/06/2025

CONSTANCIA DE RECEPCIÓN

"Decenio de la Igualdad de oportunidades para mujeres y hombres"

"Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana"

LECTURA

ESCRITURA

MATEMÁTICA