Tengo el honor de dirigirme a usted para informar sobre los resultados de la evaluación diagnóstica y las acciones de refuerzo escolar implementadas en nuestra institución educativa.
I. INFORME DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y ACCIONES DE REFUERZO ESCOLAR
II. CONCLUSIONES
LECTURA
• La institución educativa ha aplicado de manera uniforme los kits de evaluación diagnóstica del MINEDU (2025) para la competencia de Lectura en todos los grados (1° a 5°), con 18 ítems cada uno, lo que evidencia una estandarización en los instrumentos y su alineación con el Currículo Nacional. Si bien esto garantiza coherencia técnica, la ausencia de instrumentos propios limita la adaptación a necesidades específicas del contexto estudiantil. La gestión institucional de la aplicación fue oportuna y organizada, realizándose entre el 12 y 14 de mayo de 2025, con una comunicación tardía a los padres (5 de junio), lo que sugiere mejorar la retroalimentación oportuna para fortalecer la participación familiar en el proceso de aprendizaje.
• Los resultados evidencian una tendencia decreciente en el porcentaje de estudiantes en nivel "previo al grado" a medida que avanzan los grados (68.18% en 1°, 52.38% en 2°, 25% en 3°, 11.11% en 4°), lo que sugiere una progresión en el desarrollo de la competencia de lectura conforme a lo esperado en el Currículo Nacional. Sin embargo, el repunte en 5° grado (46.67% y 50%) alerta sobre posibles brechas en la consolidación de habilidades de comprensión lectora en ciclos superiores, requiriendo estrategias diferenciadas de refuerzo escolar con enfoque en inferencia y crítica textual. A nivel global, el 40.87% de estudiantes por debajo del estándar demanda intervenciones focalizadas en los primeros grados (especialmente 1° y 2°) para fortalecer la decodificación y comprensión literal, base del desempeño posterior. Los datos reflejan una problemática multifactorial donde la transición de aprendizaje inicial a aplicativo evidencia dificultades críticas en el último año de primaria.
• El análisis evidencia que la estrategia metodológica predominante para el refuerzo de la competencia de **lectura** en todos los grados (1° a 5°) es el uso exclusivo de **fichas** (100% de implementación), mientras que no se han planificado **actividades lúdicas** ni **material concreto** (0% en ambos casos), lo que limita la diversificación de enfoques pedagógicos acordes con los niveles de desarrollo de los estudiantes. La cobertura es homogénea en todos los grados, sin variaciones en las estrategias, lo que podría no atender las necesidades específicas de cada ciclo (inicial, intermedio). La planificación temporal muestra una duración uniforme (24 semanas), pero la ausencia de horarios definidos (0%) sugiere falta de estructura en la implementación. En conjunto, el refuerzo escolar en lectura prioriza una metodología tradicional (fichas) sin adaptaciones lúdicas o concretas, con cobertura amplia pero poca diferenciación por grado y sin garantizar tiempos específicos de atención, lo que podría afectar su eficacia.
ESCRITURA
• La institución educativa ha utilizado exclusivamente los kits de evaluación diagnóstica del MINEDU (2025) para todos los grados de primaria (1° a 5°), con tres ítems por grado, lo que evidencia homogeneidad en el instrumento pero limitación en la variedad y adaptación a contextos específicos. La gestión institucional garantizó una aplicación organizada y simultánea entre el 12 y 14 de mayo de 2025, aunque la escasa cantidad de ítems podría restar profundidad al diagnóstico de la competencia de escritura. La comunicación de resultados a los padres se realizó de manera centralizada el 5 de junio, mostrando consistencia en los plazos pero sin diferenciar posibles necesidades por grado. Se sugiere complementar con instrumentos propios para enriquecer el análisis diagnóstico.
• Los resultados evidencian una tendencia decreciente en el porcentaje de estudiantes en nivel "previo al grado" a medida que avanzan los grados (68.18% en 1°, 52.38% en 2°, 25% en 3° y 11.11% en 4°), lo que sugiere una progresión en el desarrollo de la competencia de escritura conforme a lo esperado en el Currículo Nacional; sin embargo, el repunte en 5° grado (46.67%-50%) alerta sobre posibles brechas en la consolidación de habilidades complejas o factores específicos del grupo. A nivel institucional, el 40.87% de estudiantes requiere refuerzo inmediato, priorizando estrategias diferenciadas para 1°-2° (donde más del 50% presenta rezago) y una revisión pedagógica en 5° grado. Los datos reflejan que, si bien la mayoría logra alcanzar los estándares hacia 4° grado, persisten desafíos en la base inicial y en la transición a escrituras más elaboradas, exigiendo intervenciones focalizadas en producción textual, coherencia y adecuación al propósito comunicativo según los desempeños del ciclo.
• El análisis evidencia que la estrategia metodológica predominante para el refuerzo de la competencia de **escritura** es el uso de fichas (100% de grados), mientras que las actividades lúdicas están ausentes (0%) y el material concreto se emplea solo en grado 3 (20% de cobertura). La distribución de acciones es homogénea en duración (24 semanas en todos los grados), pero carece de horarios definidos (0%), lo que podría limitar la consistencia en la implementación. Aunque la planificación temporal es equitativa, la escasa diversificación metodológica —especialmente en grados iniciales (1° y 2°), donde no se aprovechan estrategias lúdicas o concretas— refleja un enfoque tradicional poco alineado con las necesidades de desarrollo progresivo de la escritura según el Currículo Nacional. Esto sugiere una oportunidad para fortalecer la variedad pedagógica y la estructura horaria, asegurando un refuerzo más integral y contextualizado.
MATEMÁTICA
• La institución educativa ha utilizado exclusivamente los kits de evaluación diagnóstica del MINEDU (2025) para todos los grados de primaria (1° a 5°), con un número de ítems adecuado y progresivo (32 a 34) según el grado, lo que garantiza alineación con el Currículo Nacional. La gestión institucional para la aplicación fue uniforme y organizada, realizándose en abril de 2025 con fechas escalonadas por grado, lo que facilitó la logística. Sin embargo, la comunicación de resultados a los padres se realizó de manera tardía (junio 2025), casi seis semanas después de la aplicación, lo que sugiere una oportunidad de mejora en la retroalimentación oportuna para optimizar el impacto pedagógico. La falta de instrumentos propios limita la contextualización de la evaluación, aunque el uso estandarizado del kit MINEDU asegura validez técnica.
• Los resultados evidencian una heterogeneidad significativa en el dominio de la competencia matemática: mientras los grados 2° y 3° muestran un 100% de estudiantes por debajo del nivel esperado (señalando una posible debilidad estructural en la base conceptual), el 1° y 4° grados presentan porcentajes altos (73.68% y 80.77%), aunque con margen de mejora. La situación más crítica se observa en 5°A (42.86%), que contrasta con 5°B (92.31%), sugiriendo inconsistencia pedagógica entre secciones paralelas o factores grupales específicos. El 82.24% global confirma que la mayoría de estudiantes no ha consolidado los aprendizajes previos, exigiendo estrategias diferenciadas: refuerzo intensivo en operaciones básicas (grados inferiores) y nivelación en resolución de problemas (grados superiores), priorizando la articulación curricular para cerrar brechas acumulativas. La tendencia alerta sobre posibles deficiencias en la progresión de aprendizajes durante la primaria, requiriendo una revisión de los procesos de enseñanza y evaluación formativa en matemática.
• La planificación de refuerzo en Matemática en la institución educativa evidencia un enfoque homogéneo en todos los grados (1° al 5°), priorizando exclusivamente el uso de fichas matemáticas (100% de implementación), mientras que se omite la incorporación de estrategias lúdicas y material concreto (0% en ambos casos), lo cual limita la diversificación metodológica recomendada por el Currículo Nacional para el desarrollo del pensamiento matemático. La cobertura es uniforme en todos los grados, sin diferenciación de estrategias según niveles de complejidad o necesidades específicas. Temporalmente, se destaca una planificación extensa (24 semanas promedio), pero carente de horarios definidos, lo que podría afectar la consistencia en la implementación. En conjunto, el refuerzo escolar en Matemática presenta una estructura rígida y poco alineada con los enfoques de resolución de problemas y manipulación de materiales, esenciales para la competencia matemática en la Educación Básica.
