Previsualización - 16234 LIZAR ACUÑA CERVANTES

Instrumentos utilizados - LECTURA

Grado	Instrumento Propio	Instrumento MINEDU
1°	NO	SI
2°	NO	SI
3°	NO	SI
4°	NO	SI
5°	NO	SI

Resultados de evaluación - LECTURA

Grado y Sección	Estudiantes Evaluados	Previo al Grado	En el Grado	% Previo al Grado
1° UNICA	14	3	11	21.4%
2° UNICA	12	2	10	16.7%
3° UNICA	14	2	12	14.3%
4° UNICA	11	1	10	9.1%
5° UNICA	8	2	6	25.0%

Identificación de Necesidades de Aprendizaje - LECTURA

Grado	Competencia Priorizada	Capacidades a Enfatizar	Desempeños Identificados
1°	Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna	Obtiene información del texto escrito \| Infiere e interpreta información del texto \| Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto	Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. \| Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. \| Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. \| Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo. \| Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
2°	Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna	Obtiene información del texto escrito \| Infiere e interpreta información del texto \| Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto	Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. \| Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. \| Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. \| Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto, considerando algunas características del tipo textual y género discursivo. \| Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve. \| Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
3°	Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna	Obtiene información del texto escrito \| Infiere e interpreta información del texto \| Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto	Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. \| Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. \| Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. \| Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la información estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto. \| Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. \| Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos y relaciones de poder presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los ti-pos textuales y los géneros discursivos.
4°	Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna	Obtiene información del texto escrito \| Infiere e interpreta información del texto \| Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto	Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. \| Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. \| Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. \| Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, contradicciones, falacias, contrargumentos, el uso de la información estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto. \| Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las re-presentaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. \| Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios.
5°	Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna	Obtiene información del texto escrito \| Infiere e interpreta información del texto \| Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto	Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. \| Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta in-formación especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor. \| Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. \| Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y contrargumentos, y el uso de la información estadística, así como las representaciones sociales presentes en el texto. Asimismo, explica el modo en que el texto construye diferentes sentidos o interpretaciones considerando la trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes. \| Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios.

Acciones de refuerzo - LECTURA

Grado	Uso de Fichas	Actividades Lúdicas	Material Concreto	Total Semanas
1°	NO	NO	NO	24
2°	NO	NO	NO	24
3°	NO	NO	NO	24
4°	NO	NO	NO	24
5°	NO	NO	NO	24

Instrumentos utilizados - ESCRITURA

Grado	Instrumento Propio	Instrumento MINEDU
1°	NO	SI
2°	NO	SI
3°	NO	SI
4°	NO	SI
5°	NO	SI

Resultados de evaluación - ESCRITURA

Grado y Sección	Estudiantes Evaluados	Previo al Grado	En el Grado	% Previo al Grado
1° UNICA	14	3	11	21.4%
2° UNICA	12	2	10	16.7%
3° UNICA	14	2	12	14.3%
4° UNICA	11	1	10	9.1%
5° UNICA	8	2	6	25.0%

Identificación de Necesidades de Aprendizaje - ESCRITURA

Grado	Competencia Priorizada	Capacidades a Enfatizar	Desempeños Identificados
1°	Escribe diversos tipos de textos en lengua materna	Adecúa el texto a la situación comunicativa \| Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada \| Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente	Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. \| Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber. \| Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
2°	Escribe diversos tipos de textos en lengua materna	Adecúa el texto a la situación comunicativa \| Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada \| Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente	Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. \| Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber. \| Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
3°	Escribe diversos tipos de textos en lengua materna	Adecúa el texto a la situación comunicativa \| Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada \| Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente	Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. \| Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos especializados. \| Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (pa-ratextos, diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros.
4°	Escribe diversos tipos de textos en lengua materna	Adecúa el texto a la situación comunicativa \| Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada \| Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente	Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente. \| Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos especializados. \| Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
5°	Escribe diversos tipos de textos en lengua materna	Adecúa el texto a la situación comunicativa \| Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada \| Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente	Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente. \| Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y términos especializados. \| Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros. \| Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.

Acciones de refuerzo - ESCRITURA

Grado	Uso de Fichas	Actividades Lúdicas	Material Concreto	Total Semanas
1°	SI	NO	NO	24
2°	SI	NO	NO	24
3°	SI	NO	NO	24
4°	SI	NO	NO	24
5°	SI	NO	NO	24

Instrumentos utilizados - MATEMÁTICA

Grado	Instrumento Propio	Instrumento MINEDU
1°	NO	SI
2°	NO	SI
3°	NO	SI
4°	NO	SI
5°	NO	SI

Resultados de evaluación - MATEMÁTICA

Grado y Sección	Estudiantes Evaluados	Previo al Grado	En el Grado	% Previo al Grado
1° UNICA	14	3	11	21.4%
2° UNICA	12	2	10	16.7%
3° UNICA	14	3	11	21.4%
4° UNICA	11	2	9	18.2%
5° UNICA	8	2	6	25.0%

Identificación de Necesidades de Aprendizaje - MATEMÁTICA

Grado	Competencia Priorizada	Capacidades a Enfatizar	Desempeños Identificados
1°	Resuelve problemas de cantidad	Traduce cantidades a expresiones numéricas, Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones	Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias., Comprueba si la expresión numérica (modela) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y condiciones., Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como medida y del significado del signo positivo y negativo de un número entero para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. Ejemplo: El estudiante reconoce que la expresión “la relación entre el número de hombres es al número de mujeres como 2 es a 3” equivale a decir que, por cada dos hombres, hay 3 mujeres., Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con enteros y expresiones decimales y fraccionarias, así como la relación inversa entre las cuatro operaciones. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
2°	Resuelve problemas de cantidad	Traduce cantidades a expresiones numéricas, Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones	Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y potencias con exponente entero, notación exponencial, así como aumentos y descuentos porcentuales sucesivos. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias., Comprueba si la expresión numérica (modela) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y condiciones., Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones al ordenar comparar, componer y descomponer números enteros y números racionales en su forma fraccionaria y decimal, así como la utilidad o sentido de expresar números naturales en su notación exponencial, para interpretar un problema según su contexto, y estableciendo relaciones entre representaciones. Reconoce la diferencia entre una descomposición polinómica y una notación exponencial., Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como razón y operador, y del significado del signo positivo y negativo de enteros y racionales, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
3°	Resuelve problemas de cantidad	Traduce cantidades a expresiones numéricas, Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones	Establece relaciones entre datos y acciones de comparar, igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con expresiones fraccionarias o decimales y la notación exponencial, así como el interés simple. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias., Compara dos expresiones numéricas (modelos) y reconoce cuál de ellas representa todas las condiciones del problema señalando posibles mejoras., Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones, al ordenar, comparar, componer y descomponer un número racional, así como la utilidad de expresar cantidades muy grandes en notación exponencial y notación científica de exponente positivo., Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del racional como decimal periódico puro o mixto, o equivalente a una fracción, así como de los órdenes del sistema de numeración decimal y cómo este determina el valor posicional de las cifras., Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés simple y términos financieros (tasa mensual, tasa anual e impuesto a las transacciones financieras — ITF) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones., Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las conexiones entre las operaciones con racionales y sus propiedades. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones.
4°	Resuelve problemas de cantidad	Traduce cantidades a expresiones numéricas, Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones	Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple y compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números racionales, raíces inexactas, notación exponencial y científica, así como modelos financieros de interés simple y compuesto.
5°	Resuelve problemas de cantidad	Traduce cantidades a expresiones numéricas, Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones	Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números racionales y algunos números irracionales, como π, e, φ, o raíces inexactas; notación científica; e interés compuesto u otros modelos a su alcance., Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al comparar cantidades expresadas en notación científica y hacer equivalencias entre números irracionales usando aproximaciones o redondeos.

Acciones de refuerzo - MATEMÁTICA

Grado	Uso de Fichas	Actividades Lúdicas	Material Concreto	Total Semanas
1°	SI	NO	NO	24
2°	SI	NO	NO	24
3°	SI	NO	NO	24
4°	SI	NO	NO	24
5°	SI	NO	NO	24

II. CONCLUSIONES

LECTURA

• La institución educativa ha utilizado exclusivamente los kits de evaluación diagnóstica del MINEDU (2024) para todos los grados de primaria (1° a 5°), con 18 ítems cada uno, lo que evidencia homogeneidad en el instrumento aplicado pero ausencia de adaptaciones propias contextualizadas. Si bien el uso de instrumentos estandarizados garantiza validez técnica, la falta de diversidad limita la identificación de necesidades específicas por grado o grupo. La gestión institucional para la aplicación fue centralizada y oportuna, realizándose el mismo día (05/05/2025) en todos los grados, lo que facilita la comparabilidad de resultados. Sin embargo, el plazo de 23 días para comunicar resultados a las familias (28/05/2025) resulta extenso según estándares de retroalimentación inmediata, afectando la oportunidad para implementar ajustes pedagógicos tempranos.

• Los resultados evidencian que el porcentaje de estudiantes en nivel "previo al grado" en lectura disminuye progresivamente desde 1° (21.43%) hasta 4° grado (9.09%), mostrando una tendencia positiva en el desarrollo de la competencia, pero con un preocupante repunte en 5° grado (25%), lo que sugiere dificultades específicas en este nivel. A nivel global (16.95%), se requiere implementar estrategias diferenciadas de refuerzo escolar, priorizando 1° y 5° grado donde los porcentajes superan el promedio institucional. El patrón descendente hasta 4° grado podría indicar que las intervenciones pedagógicas son efectivas en los primeros años, pero el salto a 5° revela posibles brechas en habilidades de comprensión lectora más complejas acordes al ciclo superior, exigiendo una revisión de los procesos de transición entre ciclos y la adecuación de estrategias metacognitivas para textos más especializados.

• La planificación de refuerzo escolar para la competencia de **Lectura** en la institución educativa evidencia una ausencia total de estrategias metodológicas diversificadas, ya que ningún grado (0%) implementará actividades con fichas, lúdicas o uso de material concreto, lo que limita el enfoque multisensorial y motivacional clave para el desarrollo lector en los primeros años. La cobertura es uniforme en todos los grados (1° a 5°), pero la falta de diferenciación metodológica por nivel no considera las necesidades específicas de cada ciclo, como la decodificación en iniciales o la comprensión en superiores. Temporalmente, se ha previsto un período extenso (24 semanas en todos los grados), pero la ausencia de horarios definidos (0%) podría afectar la consistencia de la intervención. En conjunto, la implementación carece de estrategias pedagógicas alineadas con los enfoques del Currículo Nacional (como el aprendizaje significativo y lúdico), priorizando cobertura temporal sobre calidad metodológica, lo que podría reducir su impacto en el logro de la competencia.

ESCRITURA

• La institución educativa ha aplicado de manera uniforme el kit de evaluación diagnóstica del MINEDU (2024) para la competencia de Escritura en todos los grados (1° a 5°), con 7 ítems por grado, lo que evidencia una estandarización en el instrumento utilizado y alineación con las disposiciones nacionales. Si bien esto garantiza coherencia con el Currículo Nacional, la ausencia de instrumentos propios limita la posibilidad de adaptar la evaluación a necesidades específicas del contexto estudiantil. La gestión institucional para la aplicación fue centralizada y eficiente, realizada en una misma fecha (06/05/2025), facilitando la comparabilidad de resultados. Sin embargo, el plazo de comunicación a padres (22 días después) podría optimizarse para una retroalimentación más oportuna, clave en el proceso de mejora de los aprendizajes.

• Los resultados evidencian una heterogeneidad en el desarrollo de la competencia de escritura, con porcentajes preocupantes de estudiantes "previo al grado" que oscilan entre 9.09% (4° grado) y 25% (5° grado), siendo este último el más crítico. Se observa una tendencia decreciente en los primeros grados (de 21.43% en 1° a 14.29% en 3°), seguida de un preocupante repunte en 5°, lo que sugiere posibles brechas acumulativas o dificultades específicas en la transición a la primaria superior. Estos datos exigen estrategias diferenciadas de refuerzo escolar, con especial atención a 1° y 5° grado, donde más del 20% de estudiantes no alcanza los estándares esperados, lo que podría comprometer la adquisición de competencias clave vinculadas a la producción textual según el CNEB. A nivel global, el 16.95% de estudiantes con desempeño insuficiente refleja una necesidad urgente de intervenciones pedagógicas focalizadas en procesos de planificación, textualización y revisión de textos.

• La implementación del refuerzo escolar para la competencia de **escritura** en la institución educativa muestra una marcada preferencia por el uso de **fichas** (100% de los grados), mientras que se evidencia la ausencia total de **actividades lúdicas** y **material concreto** (0% en ambos casos), lo que limita la diversificación metodológica y el enfoque multisensorial, especialmente relevante en los primeros grados. La cobertura es uniforme en todos los grados (1° al 5°), con una planificación temporal homogénea (24 semanas en cada grado), pero carece de horarios definidos (0%), lo que podría afectar la consistencia en la ejecución. Aunque la duración del refuerzo es extensa, la estrategia predominante (fichas) no garantiza un abordaje integral de la escritura, ya que se desaprovechan oportunidades para desarrollar la creatividad, la motricidad fina y la contextualización mediante recursos lúdicos o concretos, aspectos clave según el Currículo Nacional de la Educación Básica.

MATEMÁTICA

• La institución educativa ha utilizado exclusivamente los kits de evaluación diagnóstica del MINEDU (2025) para todos los grados de primaria (1° a 5°), con 30 ítems cada uno, lo que garantiza alineación con el Currículo Nacional pero limita la diversificación de instrumentos según necesidades específicas de cada grado. La gestión institucional demostró organización al aplicar simultáneamente las pruebas el 05-05-2025, aunque la estandarización podría omitir particularidades de los estudiantes. La comunicación de resultados a padres (28-05-2025) se realizó 23 días después, tiempo adecuado para el procesamiento, pero sería pertinente evaluar si se complementó con orientaciones pedagógicas personalizadas para fortalecer el vínculo escuela-familia en el aprendizaje matemático.

• Los resultados evidencian que entre el 16.67% y 25% de estudiantes por grado se encuentran en nivel "previo al grado" en Matemática, con un promedio global del 20.34%, lo que indica que aproximadamente 1 de cada 5 estudiantes no ha logrado las competencias mínimas esperadas para su grado según el CNEB. Se observa una ligera tendencia ascendente en los porcentajes a medida que avanza el grado (desde 16.67% en 2° hasta 25% en 5°), sugiriendo una acumulación progresiva de brechas de aprendizaje. Esto demanda estrategias de refuerzo escolar diferenciadas, con especial atención a los grados superiores donde la proporción es mayor, priorizando el desarrollo de competencias matemáticas fundamentales como resolución de problemas y numeración que son base para aprendizajes posteriores. La situación refleja la necesidad de implementar planes de nivelación con enfoque en los estándares priorizados del currículo nacional.

• La implementación del refuerzo escolar en Matemática en la institución educativa muestra una predominancia absoluta del uso de fichas (100% en todos los grados), mientras que las actividades lúdicas y el material concreto están ausentes (0% en todos los grados), lo que evidencia una limitación en la diversificación metodológica a pesar de la importancia de estos recursos para el desarrollo del pensamiento matemático según el CNEB. La cobertura es uniforme en los cinco grados, con idéntica planificación de 24 semanas por grado, pero la falta de horarios definidos (0%) sugiere una debilidad en la organización operativa. Aunque la duración del refuerzo es extensa (24 semanas promedio), la estrategia homogénea basada exclusivamente en fichas podría no responder adecuadamente a las necesidades diferenciadas de aprendizaje, afectando la efectividad integral del refuerzo en esta competencia.

ANEXO 1: HORARIO DE REFORZAMIENTO

Horario de actividades de refuerzo escolar por grado y sección:

Grado	Sección	Comunicación (Lectura y Escritura)		Matemática
Grado	Sección	Día	Horario	Día	Horario
1°	ÚNICA	Jueves	13:15 - 14:00	Lunes	13:15 - 14:00
2°	ÚNICA	Martes	13:15 - 14:00	Martes	10:00 - 10:45
3°	ÚNICA	Miércoles	10:00 - 10:45	Viernes	08:30 - 09:15
4°	ÚNICA	Miércoles	13:15 - 14:00	Jueves	10:00 - 10:45
5°	ÚNICA	Viernes	11:00 - 11:45	Viernes	13:15 - 14:00

Nota:

Los horarios están establecidos de acuerdo a la jornada escolar de la institución educativa.
Las actividades de reforzamiento se realizan durante el horario regular de clases.
Cada sesión de reforzamiento tiene una duración promedio de 45 minutos.
Los días pueden variar según las necesidades pedagógicas identificadas en la evaluación diagnóstica.

A:	JOSE JORGE VARGAS RAMIREZ JEFE DE GESTIÓN PEDAGÓGICA DE LA UGEL UTCUBAMBA
DE:	VASQUEZ DIAZ EDILBERTO Director(a) de la I.E. 16234 LIZAR ACUÑA CERVANTES
ASUNTO:	Informe de resultados de la evaluación diagnóstica y acciones de refuerzo escolar
FECHA:	19/06/2025

CONSTANCIA DE RECEPCIÓN

"Decenio de la Igualdad de oportunidades para mujeres y hombres"

"Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana"

LECTURA

ESCRITURA

MATEMÁTICA