Previsualización - SEÑOR DE LOS MILAGROS

Instrumentos utilizados - LECTURA

Grado	Instrumento Propio	Instrumento MINEDU
1°	NO	SI
2°	NO	SI
3°	NO	SI
4°	NO	SI
5°	NO	SI

Resultados de evaluación - LECTURA

Grado y Sección	Estudiantes Evaluados	Previo al Grado	En el Grado	% Previo al Grado
1° UNICA	15	11	4	73.3%
2° UNICA	27	15	12	55.6%
3° UNICA	19	15	4	79.0%
4° UNICA	25	15	10	60.0%
5° UNICA	20	15	5	75.0%

Identificación de Necesidades de Aprendizaje - LECTURA

Grado	Competencia Priorizada	Capacidades a Enfatizar	Desempeños Identificados
1°	Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna	Obtiene información del texto escrito \| Infiere e interpreta información del texto \| Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto	Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. \| Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. \| Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve. \| Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
2°	Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna	Obtiene información del texto escrito \| Infiere e interpreta información del texto \| Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto	Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. \| Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve. \| Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
3°	Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna	Obtiene información del texto escrito \| Infiere e interpreta información del texto \| Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto	Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. \| Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. \| Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
4°	Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna	Obtiene información del texto escrito \| Infiere e interpreta información del texto \| Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto	Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. \| Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. \| Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, contradicciones, falacias, contrargumentos, el uso de la información estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
5°	Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna	Obtiene información del texto escrito \| Infiere e interpreta información del texto \| Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto	Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. \| Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta in-formación especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor. \| Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. \| Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.

Acciones de refuerzo - LECTURA

Grado	Uso de Fichas	Actividades Lúdicas	Material Concreto	Total Semanas
1°	SI	SI	SI	24
2°	SI	SI	SI	24
3°	SI	SI	SI	24
4°	SI	SI	SI	24
5°	SI	SI	SI	24

Instrumentos utilizados - ESCRITURA

Grado	Instrumento Propio	Instrumento MINEDU
1°	NO	SI
2°	NO	SI
3°	NO	SI
4°	NO	SI
5°	NO	SI

Resultados de evaluación - ESCRITURA

Grado y Sección	Estudiantes Evaluados	Previo al Grado	En el Grado	% Previo al Grado
1° UNICA	15	10	5	66.7%
2° UNICA	27	14	13	51.9%
3° UNICA	19	15	4	79.0%
4° UNICA	25	14	11	56.0%
5° UNICA	20	12	8	60.0%

Identificación de Necesidades de Aprendizaje - ESCRITURA

Grado	Competencia Priorizada	Capacidades a Enfatizar	Desempeños Identificados
1°	Escribe diversos tipos de textos en lengua materna	Adecúa el texto a la situación comunicativa \| Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada \| Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente \| Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito	Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso. \| Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido. \| Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
2°	Escribe diversos tipos de textos en lengua materna	Adecúa el texto a la situación comunicativa \| Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada \| Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente \| Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito	Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. \| Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso. \| Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
3°	Escribe diversos tipos de textos en lengua materna	Adecúa el texto a la situación comunicativa \| Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada \| Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente \| Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito	Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (pa-ratextos, diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros. \| Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido. \| Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
4°	Escribe diversos tipos de textos en lengua materna	Adecúa el texto a la situación comunicativa \| Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada \| Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente \| Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito	Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente. \| Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos especializados. \| Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros. \| Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
5°	Escribe diversos tipos de textos en lengua materna	Adecúa el texto a la situación comunicativa \| Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada \| Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente \| Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito	Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente. \| Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y términos especializados. \| Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

Acciones de refuerzo - ESCRITURA

Grado	Uso de Fichas	Actividades Lúdicas	Material Concreto	Total Semanas
1°	SI	SI	NO	24
2°	SI	SI	NO	24
3°	SI	SI	NO	24
4°	SI	SI	NO	24
5°	SI	SI	NO	24

Instrumentos utilizados - MATEMÁTICA

Grado	Instrumento Propio	Instrumento MINEDU
1°	SI	SI
2°	SI	SI
3°	SI	SI
4°	SI	SI
5°	SI	SI

Resultados de evaluación - MATEMÁTICA

Grado y Sección	Estudiantes Evaluados	Previo al Grado	En el Grado	% Previo al Grado
1° UNICA	15	10	5	66.7%
2° UNICA	27	13	14	48.2%
3° UNICA	19	15	4	79.0%
4° UNICA	25	13	12	52.0%
5° UNICA	20	12	8	60.0%

Identificación de Necesidades de Aprendizaje - MATEMÁTICA

Grado	Competencia Priorizada	Capacidades a Enfatizar	Desempeños Identificados
1°	Resuelve problemas de cantidad	Traduce cantidades a expresiones numéricas	Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias., Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un problema según su contexto, y estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso de la descomposición, comprende la diferencia entre una descomposición polinómica y otra en factores primos.
2°	Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio	Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas, Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas	Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de formación de patrones gráficos y progresiones aritméticas, y sobre la suma de sus términos, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones., Expresa, usando lenguaje matemático y representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, su comprensión de la relación de correspondencia entre la constante de cambio de una función lineal y el valor de su pendiente, las diferencias entre función afín y función lineal, así como su comprensión de las diferencias entre una proporcionalidad directa e inversa, para interpretarlas y explicarlas en el contexto de la situación. Establece conexiones entre dichas representaciones y pasa de una a otra representación cuando la situación lo requiere.
3°	Resuelve problemas de cantidad	Traduce cantidades a expresiones numéricas, Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones	Establece relaciones entre datos y acciones de comparar, igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con expresiones fraccionarias o decimales y la notación exponencial, así como el interés simple. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias., Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del racional como decimal periódico puro o mixto, o equivalente a una fracción, así como de los órdenes del sistema de numeración decimal y cómo este determina el valor posicional de las cifras.
4°	Resuelve problemas de forma, movimiento y localización	Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones, Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio	Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas relaciones con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de revolución, los que pueden combinar prismas, pirámides, conos o poliedros regulares, considerando sus elementos y propiedades., Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y procedimientos más convenientes para determinar la longitud, el área y el volumen de poliedros y de cuerpos compuestos, así como para determinar distancias inaccesibles y superficies irregulares en planos empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro).
5°	Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre	Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas, Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos	Representa las características de una población mediante el estudio de variables y el comportamiento de los datos de una muestra, mediante medidas de tendencia central, medidas de localización (tercil y quintil), desviación estándar para datos agrupados y gráficos estadísticos. Para ello, selecciona los más apropiados para las variables estudiadas., Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre el valor de terciles y quintiles de una distribución de datos, así como la pertinencia de las medidas de tendencia central en relación con la desviación estándar, según el contexto de la población. Asimismo, expresa el valor de la probabilidad de sucesos simples y compuestos de una situación aleatoria y cómo se distinguen los sucesos simples de los compuestos.

Acciones de refuerzo - MATEMÁTICA

Grado	Uso de Fichas	Actividades Lúdicas	Material Concreto	Total Semanas
1°	SI	SI	SI	24
2°	SI	SI	SI	24
3°	SI	SI	SI	24
4°	SI	SI	SI	24
5°	SI	SI	SI	24

II. CONCLUSIONES

LECTURA

• La institución educativa ha aplicado de manera uniforme el kit de evaluación diagnóstica del MINEDU (2024) para todos los grados (1° a 5°), con 25 ítems cada uno, evidenciando una adecuación normativa al utilizar instrumentos estandarizados y actualizados que garantizan la validez técnica para medir la competencia de lectura según el Currículo Nacional. Sin embargo, la ausencia de instrumentos propios limita la contextualización de las evaluaciones a necesidades específicas del estudiantado. La gestión institucional de la aplicación fue eficiente, realizándose el mismo día para todos los grados (28/04/2025), lo que facilita la comparabilidad de resultados, aunque sería pertinente analizar si este enfoque masivo consideró variables como fatiga o condiciones óptimas por grado. La comunicación oportuna a las familias (05/05/2025), una semana después de la aplicación, cumple con los plazos recomendados para la retroalimentación y tratar de realizar las actividades de refuerzo correspondientes.

• Los resultados evidencian que, en promedio, el 66.98% de los estudiantes no han logrado las competencias de lectura esperadas para su grado, con variaciones significativas por sección: Grado 3er grado (78.95%) y 5to grado (75.00%) presentan los mayores rezagos, mientras que en 2do grado (55.56%) muestra el menor porcentaje. Esto sugiere una tendencia de dificultad acumulativa en los grados superiores, posiblemente por deficiencias en la base lectora en los primeros años, lo que exige un refuerzo escolar focalizado en comprensión lectora, estrategias de nivelación temprana y seguimiento pedagógico diferenciado. La situación refleja un desafío para lograr el desarrollo de esta competencia clave del Currículo Nacional, requiriendo intervenciones precisas para evitar que las brechas se profundicen.

• El análisis evidencia que las estrategias metodológicas para el refuerzo de la competencia de lectura son uniformes en todos los grados (1° a 5°), con un uso general de fichas, actividades lúdicas y material concreto, lo que refleja un enfoque multisensorial y activo acorde al desarrollo de la comprensión lectora en el Currículo Nacional. La cobertura es equitativa entre grados, sin distinciones en la implementación de acciones, lo que garantiza consistencia en la intervención. Sin embargo, la planificación temporal muestra una duración homogénea y horarios especificos . En conjunto, la implementación prioriza metodologías pertinentes para la competencia, se requiere ajustes en la organización del tiempo para asegurar su efectividad.

ESCRITURA

• La institución educativa Señor de los Milagros de Pueblo LIbre ha aplicado el kit de evaluación diagnóstica del MINEDU (2024) para todos los grados (1° a 5°), tambien se desarrollaron instrumentos propios, lo que evidencia uniformidad en el enfoque. La gestión institucional garantizó una aplicación estandarizada y simultánea (29/04/2025), con solo un ítem por grado que consistió en elaborar un ensayo , con ello se plasma integralmente la competencia de escritura según los estándares del Currículo Nacional. La comunicación oportuna a las familias (05/05/2025) refleja transparencia y la optimización para la retroalimentación inmediata. Se recomienda complementar con instrumentos diversificados que capturen mejor los desempeños por nivel.

• Los resultados evidencian una situación heterogénea en el desarrollo de la competencia de escritura: mientras el 3er grado muestra un alto porcentaje de estudiantes por debajo del nivel esperado (78.95%), los grados 2° y 4° presentan cifras más moderadas (51.85% y 56% respectivamente). La tendencia global (61.32%) indica que más de la mitad de los estudiantes no han consolidado las habilidades de escritura correspondientes a su grado, lo que exige estrategias diferenciadas de refuerzo escolar, con especial atención al 1er y 3er grado donde los porcentajes superan el 65%. Este panorama refleja dificultades en la progresión de aprendizajes según el Currículo Nacional, sugiriendo la necesidad de intervenciones pedagógicas focalizadas en producción textual, coherencia y adecuación al propósito comunicativo, priorizando los desempeños descendidos identificados en la evaluación diagnóstica.

• El análisis evidencia que las estrategias metodológicas predominantes para el refuerzo de la competencia de escritura en todos los grados (1° a 5°) son las actividades con fichas y las actividades lúdicas , mientras que el uso de material concreto no se contempla en ningún grado por razones de trabajos en produccion. La cobertura de las acciones es homogénea en todos los niveles, sin variaciones entre grados. La planificación es pragmatica porque contiene semanas que enmarcan un trabajo integrado con horarios especificos del refuerzo escolar.

MATEMÁTICA

• La institución educativa Señor de los Milagros del C.P. de Pueblo Libre ha implementado una estrategia de evaluación diagnóstica en Matemática que combina instrumentos propios con los kits estandarizados del MINEDU (2024) para todos los grados (1° a 5°), demostrando coherencia con el Currículo Nacional al utilizar herramientas validadas y contextualizadas. La uniformidad en el número de ítems (28 por grado) y la gestión institucional de la aplicación reflejan una planificación sistemática, aunque sería recomendable analizar si la cantidad de ítems es suficiente para cubrir todas las capacidades de la competencia matemática. Las fechas de aplicación (30/04/2025) y comunicación a padres (05/05/2025) evidencian un cronograma eficiente, cumpliendo con el principio de retroalimentación oportuna; no obstante, se sugiere evaluar si los plazos para procesar resultados y comunicarlos garantiza un análisis pedagógico exhaustivo y asi se tenga que dar a las familias una informacion asertiva.

• Los resultados evidencian una heterogeneidad en el desarrollo de la competencia matemática entre grados, con situaciones críticas en 1° (66.67%) y 3° (78.95%) donde más de la mitad de estudiantes no logran las expectativas de inicio de grado, mientras que 2° (48.15%) y 4° (52%) muestran porcentajes relativamente menores. Esta disparidad sugiere la necesidad de estrategias diferenciadas de refuerzo escolar, priorizando 1° y 3° con intervenciones intensivas que aborden las brechas de aprendizaje acumuladas, mientras que en los demás grados se requieren acciones focalizadas en los estudiantes en riesgo. Se observa que el 59.43% global de estudiantes por debajo del nivel esperado refleja un desafío institucional sistémico en matemática, probablemente asociado a dificultades en la progresión de competencias clave como resolución de problemas y operaciones según el CNEB, lo que demanda una revisión de los procesos de enseñanza, articulación curricular entre grados y mecanismos de nivelación oportuna.

• La implementación del refuerzo escolar en Matemática muestra una consistencia metodológica en todos los grados (1° al 5°), priorizando estrategias como el uso de fichas , actividades lúdicas y material concreto , lo que evidencia un enfoque activo y manipulativo alineado con el desarrollo de competencias matemáticas según el CNEB. La cobertura es homogénea en todos los grados, sin variaciones en las estrategias ni en la duración , lo que garantiza equidad en la intervención. El horario de trabajo de refuerzo escolar es validado de acuerdo a la realidad de la I.E. La planificación temporal es extensa pero uniforme, sugiriendo una adecuada priorización del área, aunque se recomendaría complementar con flexibilidad horaria para atender necesidades específicas. En conjunto, se observa una implementación integral y coherente con los principios de aprendizaje significativo, con oportunidades de mejora en la organización logística.

ANEXO 1: HORARIO DE REFORZAMIENTO

Horario de actividades de refuerzo escolar por grado y sección:

Grado	Sección	Comunicación (Lectura y Escritura)		Matemática
Grado	Sección	Día	Horario	Día	Horario
1°	ÚNICA	Viernes	13:30 - 14:15	Jueves	13:30 - 14:15
2°	ÚNICA	Viernes	13:30 - 14:15	Martes	13:30 - 14:15
3°	ÚNICA	Viernes	12:00 - 12:45	Lunes	13:30 - 14:15
4°	ÚNICA	Martes	13:30 - 14:15	Miércoles	13:30 - 14:15
5°	ÚNICA	Jueves	11:15 - 12:00	Jueves	12:00 - 12:45

Nota:

Los horarios están establecidos de acuerdo a la jornada escolar de la institución educativa.
Las actividades de reforzamiento se realizan durante el horario regular de clases.
Cada sesión de reforzamiento tiene una duración promedio de 45 minutos.
Los días pueden variar según las necesidades pedagógicas identificadas en la evaluación diagnóstica.

A:	JOSE JORGE VARGAS RAMIREZ JEFE DE GESTIÓN PEDAGÓGICA DE LA UGEL UTCUBAMBA
DE:	LEITHER OMAR PEREZ MOROCHO Director(a) de la I.E. SEÑOR DE LOS MILAGROS
ASUNTO:	Informe de resultados de la evaluación diagnóstica y acciones de refuerzo escolar
FECHA:	23/06/2025

CONSTANCIA DE RECEPCIÓN

"Decenio de la Igualdad de oportunidades para mujeres y hombres"

"Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana"

LECTURA

ESCRITURA

MATEMÁTICA